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    文章概述：孤立地研究發展大學生的創造性或創造技法問題是不夠的，發展大學生的創造性是大學教育本質的體現。創造技法在創造教育中的作用及理論定位問題也引起了人們的高度關注。

    隨著知識經濟的“初見端倪”，人們充分認識到人的創新能力是生存和發展的前提。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。教育界對于創新能力培養十分關注，學校創造教育研究也成為教育研究的熱點。1999年，中共中央、國務院發出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確指出了素質教育應以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。我國高等教育法第五條也明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化.促進社會主義現代化建設”。這一精神具有很強的現實針對性和指導意義。在高教界圍繞“為什么要發展大學生的創造性”和“如何發展大學生的創造性”的問題，大學教育理論界展開了熱烈的討論，取得了很大的成效。隨著討論的深人，人們逐步認識到，孤立地研究發展大學生的創造性或創造技法問題是不夠的，發展大學生的創造性是大學教育本質的體現。創造技法在創造教育中的作用及理論定位問題也引起了人們的高度關注。

    可見，我國創造力開發理論對于創造技法與創造教育內涵的認識從具體模式到教育思想、從教育的局部反思到教育的本質思考，正一步步深化。從創造教育思想的不斷發展過程中可以看出，創造技法的研究與應用在創造教育中處于不可忽視的地位，它對于創造教育思想的深人發展起著巨大的推動作用。但創造技法的傳授不能簡單地等同于創造教育，要想真正揭示創造教育的內涵.必須結合時代的特點，以現代行為科學為基礎，從哲學的高度對創造性以及對教育的本質作更加深人的理論探討。

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